Деятельностный подход, как условие развития орфографической зоркости при работе со словарными словами.
Учитель начальных классов МОУ "СОШ №3" г.Гая Акулинушкина Т.И.
"Соприкосновение крупиц педагогического опыта
с искорками критической мысли может родить интересную идею,
соприкос- новение же педагогической практики с интересной
идеей может родить творческую педагогическую деятельность".
Ш.А. Амонашвили
Вопрос об изучении словарной работы в начальной школе был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым. В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для более понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Константин Дмитриевич Ушинский считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, "представляя для них нечто вроде игры в слова". Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям "власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти".
Д.И. Тихомиров указывал на необходимость организации уже в начальных классах наблюдений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл. Такая работа будет способствовать тому, что "ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словами, познакомится с семейством слов от одного общего корня".
Таким образом, ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей. Можно сделать важный вывод общеметодического плана: специально организованные наблюдения за словарной работой помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления.
"Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка", - писал известный ученый-методист А.В. Текучев.
Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. В "Словаре русского языка" С.И. Ожегова содержится 57 тысяч слов, в семнадцатитомном "Словаре современного русского литературного языка" – около 130 тысяч слов. Это – общеупотребительная лексика. Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.
Приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе тесно связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых безударных гласных корня.
Повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в начальной школе. "Начальная школа призвана обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма", - подчеркивается в Основных направлениях реформ общеобразовательной и профессиональной школ.
При усвоении написания слов с безударными гласными учащиеся испытывают наибольшие трудности. Об этом свидетельствуют многочисленные ошибки на безударных гласных, встречающиеся в письменных работах учащихся всех возрастов, вплоть до оканчивающих среднюю школу.
У школьников сформулировать орфограмму не вызывает особых затруднений. Однако необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях, требующих не механического повторения привычного алгоритма, а осознанного подхода, оказывается для многих почти неразрешимой задачей.
Поэтому перед учителем начальных классов стоит очень серьезная задача – добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания безударных гласных в корнях слов. В качестве отправной точки служит, с одной стороны, ударение, с другой – словоизменение и словообразование. Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую "орфографическую зоркость", добиться определенной самостоятельности орфографического мышления.
Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Словарной работе в школе уделяют мало времени, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы.
Рассмотрим причины трудностей при усвоении учащимися "словарных слов» и пути их преодоления:
Работа над непроверяемыми безударными гласными ведется на уроке изолированно, в отрыве от всей другой орфографической работы, написание непроверяемых безударных гласных осваивается в отрыве от изучения проверяемых, хотя в основе их правописания лежит одно и то же умение: обнаруживать гласный в слабой позиции, т.е. в безударном положении.
При знакомстве со "словарными" словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащемуся предлагается лишь списать и заучить его. Механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку.
Работу следует строить в несколько этапов:
I. Предъявление слова.
В настоящее время используются следующие способы:
а) чтение загадки, отгадывание ее учащимися;
б) просмотр фрагмента и определение предмета, о котором идет речь;
в) рассматривание предметной картинки (из набора "картинный словарь");
г) описание признаков предмета или предъявление слова-синонима.
Дети определяют, какое слово они будут изучать. Затем учащиеся начинают работать над так называемым "слуховым" образом слов.
II. Работа над "слуховым" образом слов.
В школьной практике распространен следующий способ подачи "словарного" слова: сначала учащиеся отгадывают загадку (или рассматривают картинку). Затем учитель поясняет: "Сегодня мы познакомимся с новым словом. Посмотрите, как оно пишется, запомните его написание. Теперь давайте разберем это слово!" Проводится звуковой анализ, выявляется безударный гласный и т.д.
Такой порядок работы неудачен, так как учащиеся пассивно знакомятся с новым словом, что снижает эффективность его восприятия. Правильнее сделать так. Учащиеся проговаривают слово хором, затем по одному орфоэпически, без выделения слогов определяют "трудное" место. Это очень важно для всей последующей работы, так как именно здесь самими детьми ставится орфографическая задача. Как известно, дети лучше запоминают то, что , как им кажется, они нашли сами, процесс письма становится для них более осознанным.
III. Запись слова с "окошком".
После того как дети определят ударный и безударный слоги, они записывают "словарное" слово в тетрадь. Важнейшее условие состоит в том, чтобы учащиеся, записывая слово, сами показали "трудное" место пропуском буквы - так называемым "окном". Дети записывают слово, пропустив, например, букву безударного гласного и ставя ударение. Однако при такой форме записи важно соблюдать еще одно условие: вместо пропущенной буквы должен непременно ставиться какой-либо "сигнал опасности" - например, точка:" к.рова".
После проведения необходимой работы учащиеся самостоятельно вставляют нужную букву и еще раз записывают слово, предварительно проговорив его орфографически, то есть, как оно написано.
Форма записи слова «окошком» - это способ, предлагаемый детям для фиксации поставленной орфографической задачи. Учащиеся совершенствуют свою орфографическую зоркость.
Учитель предлагает детям карточку, на которой слово записано с пропущенной буквой: "к.рова".
Этот прием не равноценен приему записи слова с "окошком" самим учеником, так как школьник имеет дело с орфографической задачей, уже поставленной. Важно же, чтобы он ставил ее самостоятельно.
После того как учащиеся записали слово с "окном", они пытаются подобрать проверочное слово и определить нужную букву. Когда это сделать не удается, дети обращаются к авторитетному источнику. Согласно традиционной методике, учитель сам показывает на доске, предъявляет его с выделенной орфограммой на карточке либо просит посмотреть в учебнике на соответствующей странице. Необходимовнести некоторые усовершенствования.
IV. Работа над "зрительным" образом слова.
Ученики могут получить ответ обратившись к орфографическому словарику. Это будет способствовать, во-первых, накоплению опыта работы со словарями, во-вторых, формированию умения не только ставить, но и решать орфографическую задачу самостоятельно. На этой стадии работы полезно использовать элементы этимологического анализа (если он помогает объяснить написание слова).
На этапе введения нового слова работа над непроверяемым написанием включает в себя:
- устное предъявление слова;
- постановку орфографической задачи, которая фиксируется пропуском соответствующей буквы;
- выбор способа решения и собственно решение орфографической задачи, в том числе, если это целесообразно, с использованием этимологического анализа;
- запись слова, организованная так, чтобы обеспечить запоминание его орфографического облика.
Запоминанию слов способствует и привлечение мнемонических приемов.
К мнемотехнике можно отнести такие стихи, рассказы, рисунки, ребусы, группировки слов, которые, вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово. Эти приемы особенно полезны в тех случаях, когда не может помочь этимологическая справка.
Пример: объединение слов с безударной гласной в первом слоге на тему «Овощи»; рисунки-схемы;Орех (орех круглой формы), рАкета (ракета в виде буквы "А")
Запись строится по следующей схеме:
- изучаемое слово (выделено большими буквами, со знаком ударения, линией обозначена орфограмма);
- производящее слово, морфема, исторически родственные слова (слова, морфемы с опорными написаниями подчеркнуты;
- заимствованные слова переданы буквами русского алфавита);
- первоначальное значение слова (заключено в кавычки).
Завершает словарную работу текст, иллюстрирующий исходное, историческое значение анализируемого слова. Этимологическую справку сообщить учитель на уроке знакомства с новым словом. Работа при этом строится в следующем порядке:
1. Предъявление цели. Предъявление слова, чтение, уточнение его значения, частичный звуко-буквенный анализ с целью выделения орфограммы.
2. Орфографическое проговаривание, запись слова, выделение орфограммы в записанном слове.
3. Сообщение учащимся этимологической справки, краткая схематичная запись ее на доске, в тетрадях или словариках учащихся.
4. Подбор однокоренных слов.
5. Составление словосочетаний или предложений с изученным словом, комментированная запись их с использованием этимологии для объяснения правописания.
Как показывает практика: этимологический анализ – важное средство повышения грамотности. В "Этимологическом словарике" представлено 38 слов с непроверяемым написанием: береза, воробей, ворон, ворона, город, деревня, дорога, завод, капуста, карандаш, картина, коньки, корова, лисица, лопата, малина, медведь, медведица, Москва, народ, огород, одежда, октябрь, пенал, петух, платок, погода, портфель, посуда, работа, рабочий, работник, собака, соловей, сорока, тетрадь, урожай, ягода.
V. Работа над значением слов с непроверяемыми написаниями
Обогащению словарного запаса и речевому развитию может способствовать такая организация учебной деятельности, которая будет направлена на:
1) восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и однокоренных слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборотов;
2) развитие умения объяснить значение слов и особенности их употребления в речи;
3)формирование умения пользоваться словом в речи при построении собственного речевого высказывания (как устного, так и письменного).
Считаем, что лексико-семантическая работа в начальных классах должна широко применяться, ибо она готовит учащихся к восприятию систематического курса в среднем звене школы, способствует развитию у детей лексико-семантического взгляда на слово, обогащает речь детей, вызывает у школьника познавательный интерес к русскому языку, формирует орфографическую зоркость и помогает запомнить правописание "словарных слов".
Учить детей вникать в смысл слова, развивать умение объяснять значения изученных слов, воспроизводить в памяти дифферинциальные признаки лексического значения.
Пример:
- составь рассказ о лисице;
- составь загадку об орехе:
- составь кроссворд на тему «Деревья».
VI. Использование игровых приемов
Игра продолжает занимать ведущее место в жизни младшего школьника. Ведущим началом была наглядность, столь необходимая для формирования орфографического навыка.
Например: - лото; - ребус; - кроссворды; - шуточные вопросы; - загадки.
1. В каких словах спрятались ноты? (ПоМИдор, РЕбята, ДОрога, и др.)
2. Назовите слова, в которых спрятались числа? (Родина(1), сорока(4О) )
3. Какие слова любит ворона? (КАРандаш,КАРтина, КАРтофель.) А лягушка? (КВАртира, МосКВА.)
4. Очень хорошо воспринимают учащиеся загадки в форме шарад.
Мой первый слог - крик птицы.
Два других на дне пруда,
А целое в музее
Найдите без труда.
(Картина)
5. После того как написание слова хорошо усвоено и дети не делают ошибок, можно использовать загадки, где отгадка-словарное слово.
Например: игра "Подскажи словечко".
Дремучий лес к стеклу прирос -
Нарисовал его ... (мороз).
(Г.Соколов.)
VII. Закрепление умения правильно писать изученное слово в письменной работе.
С этой целью можно давать такие работы, как:
1) написать все словарные слова, используя сюжетную картинку;
2) учитель читает стихотворение, а учащиеся после его прослушивания должны записать все "словарные" слова, например: Однажды, в студеную зимнюю пору,
Я из лесу вышел; был сильный мороз.
(однажды, мороз.)
3) написание словарных диктантов
Слово - могучий двигатель мысли, незаменимое средство общения и великий источник вдохновения. Словарный состав необходим языку как строительный материал. Чем богаче словарный состав, тем богаче и язык. Бедность словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии, многие учащиеся затрудняются в подборе проверочных слов. Непонимание смысла одного слова ведет часто к непониманию всего содержания читаемого материала.
Для усвоения учащимися слов с непреверяемыми написаниями учителю необходимо использовать в своей работе различные методы и приемы, работать над значением этих слов с применением ИКТ. Использование ИКТ позволяет перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащихся.
Список литературы.
- Агаркова Н.Г. Обучение письму, как основа для речевого развития младшего школьника. – М., 1990.
- Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1993.
- Андреева Р.П. Этимологический словарь для школьников. Издательский дом «Литера», СПб, 2005
- Карупе А.Я. Обучение детей в школе. – М., 1994.
- Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся. – М., 1993.
- Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1983.
- Политова Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. – М., 1994.
- Ожегов С.И.. Шведова Н.Ю. толковый словарь русского языка. – М.. 1999
- Яковлева В.И. Слово о словарном слове. – М., 1989.
- Николаева Л.П., Иванова И.В. Работа со словарными словами. – М.: «Экзамен» 2008.
| 
