Развитие процессов памяти на уроках математики. Гавриленко О.А. - Педчтения - Адамовский район - Каталог файлов - Персональный сайт
Мир "Гармония"Пятница, 02.12.2016, 20:54

Приветствую Вас Гость | RSS
Главная | Каталог файлов | Регистрация | Вход
Меню сайта

Категории раздела
Нормативно-правовая база [0]
Семинары [0]
Педчтения [26]
Уроки [6]
Внеклассные мероприятия [0]
Проекты [0]
В помощь учителю [0]

Наш опрос
Как часто вы используете компьютер на уроке в начальной школе в течение года?
Всего ответов: 197

Статистика

Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0

Главная » Файлы » Адамовский район » Педчтения

Развитие процессов памяти на уроках математики. Гавриленко О.А.
[ Скачать с сервера (249.0Kb) ] 21.02.2011, 07:21

Условия возникновения, становления опыта

Память в раннем возрасте – одна из центральных, основных психических функций, в зависимости от которых строятся все остальные функции. Вопрос о развитии детской памяти породил большие споры в психологии. Одни психологи утверждают, что память не развивается, а оказывается максимальной в самом начале детского развития. Ряд наблюдений действительно показывают, что память чрезвычайно сильна в раннем возрасте и по мере развития ребёнка становится слабее. Достаточно вспомнить, какого труда стоит изучение иностранного языка для взрослого человека и с какой лёгкостью ребёнок усваивает тот или иной иностранный язык, чтобы увидеть, что в этом отношении ранний возраст как бы создан для изучения языков. «Память ребёнка в раннем возрасте не идёт ни в какое сравнение с памятью подростков и особенно взрослого человека. Но вместе с тем ребёнок в три года, который легче усваивает иностранный язык, не может усваивать систематизированных знаний из области географии, а школьник в 9 лет, с трудом усваивающий иностранный язык с лёгкостью усваивает знания по географии» - пишет в своей работе «Память и её развитие в детском возрасте» Л.С. Выгодский.       

Актуальность данной работы заключается в том, что на сегодняшний день существует объективная необходимость обучения детей младшего школьного возраста приемам и способам эффективного, осмысленного запоминания учебного материала. Это будет способствовать не только развитию познавательной сферы ребенка, но и успешности учебной деятельности. Поиск и устранение причин затруднений, возникающих у определенной части детей при усвоении школьной программы, являются одной из наиболее острых проблем образования.  В последнее время отмечается значительный рост числа учащихся,  и отстающих в учебе

Статистика актуальности темы в том, что:

Своевременное выявление причин, приводящих к неуспеваемости на начальных этапах обучения у детей младшего школьного возраста и соответствующая коррекционная работа могут уменьшить вероятность перерастания временных неудач в обучении в хроническую неуспеваемость и предотвратить тем самым ситуацию возникновения у школьника нервно-психических и психосоматических расстройств и отклоняющегося поведения, развивающихся на  основе  психоэмоционального  реагирования на «стресс неуспеваемости». Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию, человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится.  

Теоретическая  база опыта:  характеризуя степень научной разработанности, проблематики особенности развития памяти в младшем школьном возрасте в психологии, следует учесть, что данная тема анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях, в интернете. Память считается одним из наиболее разработанных разделов психологии.      По И.Ю. Кулагиной младший школьный возраст определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. Учебная деятельность требует развития высших психических функций - произвольности внимания, памяти, воображения. [6, c.304] С точки зрения Р.С. Немова ведущим познавательным процессом и психической функцией в этот период является память. [10, c.89]  Е.О. Смирнова указывает нам на то, что память в младшем школьном возрасте развивается под влиянием обучения в двух направлениях - усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным), и ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).  Дети младшего школьного возраста учатся быстро, точно и много запоминать; уметь хранить информацию, своевременно ее использовать,  приобретают возможность осмысленно запоминать предлагаемый материал, выделяя в нем содержательные отношения и смысловые элементы. Под влиянием целостного планирования младшие школьники начинают использовать различные схематические рисунки в качестве средств запоминания, овладевают приемами самостоятельного контроля за своими действиями, как при запоминании, так и при воспроизведении материала. Таким образом, теоретическое мышление, формирующееся у младших школьников в процессе осуществления ими развернутой учебной деятельности, способствует развитию у них достаточно высокого уровня мнемических действий. [17, c.107-108]

Р.С. Немов обозначил, что на разных этапах младшего школьного возраста отмечается динамика отношения учеников к приобретенным ими способам смыслового запоминания: если у второклассников, потребность в их использовании самостоятельно не возникает, то к концу обучения в начальной школе дети сами начинают обращаться к новым способам запоминания при работе с учебным материалом. Процесс развития памяти у младших школьников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству - повторению.Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладеванию мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. [10, c.78-80] 

Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало её одной из узловых проблем. В настоящее время в науке нет единой теории памяти. Поэтому изучение функционирования памяти в процессе обучения остается одной из изучаемых проблем психологии.  Исследованиями памяти и в настоящее время заняты представители различных наук: медицины, генетики, психологии, кибернетики и других. Остаются спорными многие вопросы относительно проблемы памяти.  

Ведущая педагогическая идея: изучив психолого –педагогическую литературу, выстроить цепь упражнений, способствующих развитию и совершенствованию процессов памяти младших   школьников

Новизна опыта: исходя из актуальности проблемы, нами  были собраны из научных источников методики, позволяющие, опираясь на индивидуальные особенности учащихся, сформировать приемы осмысленного запоминания,  воспроизведения, самоконтроля за результатами запоминания. 

Основные направления опыта:

а) на развитие: оперативной памяти, слуховой, зрительной и т.д.;

б) на  улучшение запоминания;

Характеристика  процессов памяти  

Рассмотрим основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание.  "запоминание - главный процесс памяти, посредством которого осуществляется ввод информации". [8, c.334]  сохранение как процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им. [18, c.159] Процессы узнавания и воспроизведения, мы рассмотрели  по Е.И. Рогову. Это процессы восстановления прежде воспринятого. Различие между ними заключается в том, что узнавание имеет место при повторной встрече с объектом и его восприятии. Воспроизведение же происходит в отсутствие объекта.

Виды, типы памяти и  их особенности

Память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, поэтому ее виды и типы чрезвычайно многообразны.    Они дифференцируются в соответствии с тремя основными     критериями:

1. По типу запоминаемого материала и характеру психической активности, преобладающей в деятельности, различают память двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую.  

2. Согласно данным большого энциклопедического словаря, по характеру целей деятельности выделяют память непроизвольную и произвольную. [8, c.329]  

3. При запоминании по времени закрепления и сохранения материала различают кратковременную, сверхкратковременную и долговременную память. [8, c.329] 

По определению, данному в большом энциклопедическом словаре, "типы памяти - преобладающие особенности процессов памяти в соответствии с индивидуальными различиями в продуктивности запоминания и сохранения образного и словесного материала". Различают наглядно-образный, словесно-абстрактный и промежуточный типы памяти.  

Среди всех типов памяти в первую очередь в практической жизни (в учебе, работе, быту) нам необходимы зрительный, слуховой и двигательный 

Факторы, влияющие на развитие памяти в младшем школьном возрасте.

Когда информация трудна для запоминания, сложно организована, и ребенок ограничен во времени, на помощь приходят специальные приемы быстрого запоминания. Они позволяют избежать занудной зубрежки. Самое главное - не познакомиться с как можно большим количеством частных приемов и способов, а понять общие факторы, по которым все они построены. Освоив их, младший школьник сможет запоминать абсолютно любую необходимую информацию самым эффективным именно для него способом.  Т.Б. Никитина указывает на такие факторы, которые лежат в основе любого эффективного запоминания, как:   Фактор желания.  Для того чтобы запомнить информацию, нужно хотеть это сделать. Иметь четкое и осознанное намерение, ставить задачу запомнить. Как ни странно, огромный процент неудачного запоминания связан с тем, что ученик не ставил сознательную задачу - запомнить.  Фактор осознания.   Кроме желания  необходимо    думать над мотивом - для чего пригодится запоминаемая информация, как и когда, придется ее использовать. Хорошо, если ребенок сможет осознать и поставить цель предстоящего запоминания.  Для того чтобы запомнить информацию, нужно установить связь с уже имеющимися у ребенка знаниями или опытом. Фактор ярких впечатлений. Чтобы запоминание произошло быстрее, а следы хранились как можно дольше, необходимо помочь детской памяти трансформировать запоминаемую информацию в комфортный для нее вид. Фактор хорошего внимания. Без внимания нет запоминания. Восемьдесят процентов неуспеха в запоминании имеют отношение к недостаточно хорошему вниманию. Поэтому надо, во-первых, выработать навыки концентрации внимания, а во-вторых, никогда не забывать его, вовремя подключать.

Приемы и способы повышения эффективности запоминания учебного материала младшем школьном возрасте

Целесообразно сообщить младшим школьникам информацию о различных приемах и способах запоминания, и помочь в овладении теми из них, которые окажутся наиболее эффективными.  По Л.Ф. Обуховой, в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) в более старшем возрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала. [13, c.216] З.М. Истомина в исследовании произвольного запоминания у младших школьников, выявила способы, с помощью которых дети осуществляют запоминание. Самый простой способ запоминания - повторение изученного вслед за взрослым. В дальнейшем повторение приобретает новую форму - дети повторяют поручение не в процессе выслушивания его, а после того, как оно выслушано. Переход к мысленному повторению превращает запоминание в процесс внутренний, делает возможным дальнейшее развитие процесса запоминания и его интеллектуализацию. [10, c.99] которые использовались во время работы с учащимися  3 «В» класса МОУ «Адамовская СОШ №1 с первого по третий год обучения. Проводятся две серии диагностики, индивидуально с каждым ребенком. В каждой серии исследуется новый набор картинок из 10 штук, участвуют одни и те же дети.

1 серия: изучение зрительной непроизвольной памяти

Учащимся  показывались по очереди картинки – 1 набор из 10 штук (они должны быть знакомы ребенку). При этом учитель не ставит перед учащимся задачу на запоминание. Он говорит: «Я сейчас покажу тебе картинки, а ты внимательно посмотри на них». Картинки экспонируются последовательно одна за другой. Расстояние от изображения до уровня глаз испытуемого 25-30 см. Время демонстрации каждой картинки 1-2 секунды. После демонстрации десяти картинок учащегося просят: «Назови картинки, которые ты запомнил». Учитывается, сколько предметов из общего числа названо учащимся по памяти, повторы не учитываются, также как и названные предметы, которых на картинках не было. Хорошей непроизвольной память показали 10 учащихся, они назвали   7-8 картинок, 4 ученика назвали 5-6 – это средний уровень, а 4 ученика  назвали 4 и меньше картинок, показав низкий уровень развития непроизвольной памяти.

2 серия: изучение зрительной произвольной памятиУчащемуся  показывается второй набор картинок и предлагается запомнить как можно больше картинок для того, чтобы затем их припомнить. Средства и приемы запоминания не указывают. Каждая картинка экспонируется в течение 3 секунд. Расстояние от изображения до уровня глаз испытуемого 25-30 см. После показа всех картинок дети воспроизводят по памяти предметы, изображенные на них.
Категория: Педчтения | Добавил: region56
Просмотров: 3604 | Загрузок: 391 | Комментарии: 1 | Рейтинг: 4.0/1
Всего комментариев: 0
Имя *:
Email *:
Код *:
Форма входа

Поиск

Облако тегов

Друзья сайта
  • Официальный блог
  • Сообщество uCoz
  • FAQ по системе
  • Инструкции для uCoz


  • Copyright MyCorp © 2016